【本網(wǎng)消息】（健康科學(xué)系 鄧良岑供稿）曾經(jīng)的我，非常榮幸身為醫護人員奮戰在臨床一線(xiàn)，在平凡的護理崗位中發(fā)揮著(zhù)自己的光和熱，只為保障母嬰健康平安。

此時(shí)的我，同樣深感榮幸，作為長(cháng)江職業(yè)學(xué)院護理專(zhuān)業(yè)新老師奮戰在教學(xué)一線(xiàn)，期望在不遠的將來(lái)為祖國輸送更多理論知識扎實(shí)、技能操作過(guò)硬、飽含家國情懷的護理人才。

疫情期間，為了停學(xué)不停課，我們將課堂從教室搬到了空中，書(shū)桌變講臺，老師當“主播”，不知不覺(jué)，已經(jīng)是和學(xué)生們在云上相遇的第三個(gè)星期了。在這之前，我們護理教學(xué)團隊老師們率先化身為“學(xué)生”，組建平臺試用學(xué)習小組，一遍遍嘗試網(wǎng)絡(luò )平臺的運用，發(fā)現問(wèn)題，分享經(jīng)驗，以期實(shí)現課堂效果最優(yōu)化。

01 賦予課堂儀式感

每次上下課時(shí)鈴聲叮當響起早已成為我們以往線(xiàn)下教學(xué)中習以為常的事情，它除了為我們提供課堂管理的輔助外，更重要的是，它創(chuàng )造了一種學(xué)習氛圍，即，無(wú)形中創(chuàng )造了一種儀式感，每當上課鈴聲響起，學(xué)生自然而然就會(huì )迅速進(jìn)入到課堂中的學(xué)習狀態(tài)上來(lái)。
    但現在，云端網(wǎng)絡(luò )授課，這種儀式感就沒(méi)有了。老師并不知道網(wǎng)絡(luò )對面的學(xué)生到底是以怎樣的姿態(tài)在線(xiàn)聽(tīng)課？很有可能他們會(huì )躺在被窩里打開(kāi)手機上線(xiàn)來(lái)聽(tīng)。對于這樣的學(xué)生，他是不可能很好的進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。
    因此在上網(wǎng)絡(luò )課時(shí)也要設計并呈現一種儀式感，于是上課鈴聲被我們一并搬到了空中。

02 讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

談到互動(dòng)，可能是很多老師最頭痛的問(wèn)題，對于我們新老師來(lái)說(shuō)更是如此。因為是網(wǎng)絡(luò )授課，不通過(guò)互動(dòng)無(wú)法獲知學(xué)生是否真的學(xué)了，學(xué)會(huì )了多少。相較于線(xiàn)下課來(lái)說(shuō)，即便不互動(dòng)老師也可以通過(guò)眼神、查看筆記等方式觀(guān)察并判斷學(xué)生的狀態(tài)，而線(xiàn)上如果不互動(dòng)，就無(wú)從辨別了。
    所以一節好的網(wǎng)絡(luò )課是必須要有互動(dòng)的！

首先，對于互動(dòng)方式的選擇，我會(huì )結合職教云平臺和QQ直播平臺，重點(diǎn)話(huà)題討論、課堂知識點(diǎn)測試等在職教云平臺開(kāi)展，臨時(shí)性的互動(dòng)直接在QQ平臺進(jìn)行，避免了學(xué)生不斷切換平臺而影響課堂效率。

同時(shí)，不僅僅需要學(xué)生們“行動(dòng)”起來(lái)，更需要“心動(dòng)”起來(lái)。因此將線(xiàn)下的模擬實(shí)訓變身為線(xiàn)上情境模擬，老師課前設計，課中將同學(xué)們帶入情境中，跟隨老師的節奏積極思考，討論并完成任務(wù)的驅動(dòng)，最終達到成效。

03 巧妙融入課程思政

在去年參加高校師資培訓時(shí)學(xué)習到“為了課程思政而課程思政不是好的課程思政，好的課程思政一定是巧妙地融合于課堂”,對于護理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其護理對象是人，生命健康所系，臨床護理人員的一舉一動(dòng)都關(guān)系到生命健康問(wèn)題，課程思政尤為重要。

如何正面地引導學(xué)生們正確認知和看待護理職業(yè)、護患關(guān)系等，爭做一位優(yōu)秀的臨床護士呢？融入在老師一次次的課堂組織和實(shí)施之中。

在一次課堂的實(shí)施中，我將思政元素融入進(jìn)了案例導入中。一個(gè)案例為“血透室醫護人員違規操作造成26名患者感染丙肝”體現違規操作導致的醫院感染暴發(fā)，告知學(xué)生們應遵守臨床操作規范，提升專(zhuān)業(yè)素養；一個(gè)案例為“4萬(wàn)余名援鄂醫護人員零感染”體現醫院預防與控制措施得當，是能有效控制甚至避免醫院感染事件發(fā)生的，增強學(xué)生們的職業(yè)自信及職業(yè)認同感。

案例一：遵守臨床操作規范，提升專(zhuān)業(yè)素養

案例二：增強職業(yè)自信及職業(yè)認同感

同時(shí)，我會(huì )結合自身的臨床工作經(jīng)歷給學(xué)生們做分享，將思政元素融入于老師的言傳身教之中。例如在課堂中講解醫院內感染和護理職業(yè)防護時(shí)，分享我曾經(jīng)在臨床護理艾滋病患者的經(jīng)歷和心路歷程，給予學(xué)生們正面的引導，期望學(xué)生們能從中學(xué)習到面對困難，迎難而上的勇氣，以及在護理患者的同時(shí)保障自身安全。

04 從臨床中來(lái)，到臨床中去

本學(xué)期我擔任的護理學(xué)基礎授課班級為2019級護理專(zhuān)業(yè)，2個(gè)班級學(xué)生均來(lái)自于中職護理，其中不乏已經(jīng)獲得護士執業(yè)資格證的學(xué)生，學(xué)生們思維活躍，實(shí)踐及動(dòng)手能力強，對于臨床有一定認知，但理論知識還不夠夯實(shí)，易似是而非。同時(shí)護理學(xué)基礎作為護理專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生們在中職時(shí)已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習了，那么如何引起學(xué)生們的興趣，不讓學(xué)生認為只是在復習舊知識？如何同時(shí)兼顧已獲取護士執業(yè)資格證的少數學(xué)生以及還未獲取需要繼續夯實(shí)理論基礎的部分學(xué)生？如何引導學(xué)生借此線(xiàn)上學(xué)習的機會(huì )逐漸養成自主學(xué)習的習慣？這些問(wèn)題在備課中以及和學(xué)生們的交流中逐漸明朗起來(lái)。

我從臨床中來(lái)，一定要把我的臨床經(jīng)歷帶入到課堂中來(lái)。同時(shí)收到學(xué)生們的反饋，和我的想法達成了一致。

我的學(xué)生們將來(lái)要深入到臨床中去，我的課堂一定不能脫離臨床。因此在備課的時(shí)候我不僅會(huì )注重教材及課程中涉及到的重點(diǎn)的理論知識和操作技能，同時(shí)關(guān)注其在臨床目前的開(kāi)展情況和醫學(xué)熱點(diǎn)事件。

在給學(xué)生們講“醫院內感染”這一章節之前，我小小的采訪(fǎng)了幾位身邊的護理工作者，她們有在護理部做行政管理工作，有在臨床科室做一線(xiàn)管理工作，也有在一線(xiàn)積極報名參加援鄂醫療隊的年輕臨床護士，通過(guò)她們的講述，我在備課的同時(shí)自身也受益匪淺。

又如在“護理職業(yè)防護”這一章節備課時(shí)，提到了“化療藥物損害的職業(yè)防護”，而我在臨床工作時(shí)主要在母嬰領(lǐng)域，未接觸到腫瘤化療等，于是我咨詢(xún)了在省腫瘤醫院工作的同學(xué)，收獲了來(lái)自于臨床一線(xiàn)的有關(guān)臨床指南和專(zhuān)家共識。

教學(xué)資源準備情況：

隨著(zhù)線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展的不斷深入，我也在不斷地反思和改進(jìn)，考慮到學(xué)生們沒(méi)有紙質(zhì)教材，記筆記速度較慢，下一步準備著(zhù)手建立“碎片化知識庫”，將各章節的重點(diǎn)知識做成小卡片，便于學(xué)生收藏及學(xué)習。

在最后，我想給我的小可愛(ài)們寫(xiě)上一段話(huà)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我是你們只聞其聲，未見(jiàn)其人的鄧老師，非常感謝在這一段特殊的時(shí)期我們共同度過(guò)一段難忘的線(xiàn)上學(xué)習時(shí)光。老師期望你們借此線(xiàn)上學(xué)習的機會(huì )，培養自主學(xué)習的能力，尋找適合自己的學(xué)習方法，因為醫學(xué)是不斷更新和發(fā)展的學(xué)科，保持著(zhù)不斷學(xué)習的能力尤為重要。也期望多年后，你們回想起來(lái)，這一段云上時(shí)光會(huì )成為你們人生中一抹瑰麗的色彩。”